央企信托-594号盐城市政信项目

?江苏盐城；火爆进款中，超短1年期，小额畅打！季度付息！
?盐城市级平台AA+担保方！实控人盐城市人民政府100%持股，总资产558亿，AAA债券评级！
?AA融资人，总资产223亿，实控人为盐城市人民政府和亭湖区政府。
?【央企信托-594号盐城市政信项目】
• 要素：5亿，1年，季度付息
• 收益：100万-300万：6.4%-6.5%
?【项目亮点】
1⃣AA发行人：公司是当地重要的基础建设主体平台，公司总资产为223.69 亿元，资产以流动资产为主，2022年公司流动比为2.22，短期偿债能力较强！公司主体AA评级，实际控制人为盐城市人民政府和亭湖区人民政府，总体信誉度高，公信力较强！
2⃣AA+担保方：实际控制人为盐城市人民政府100%控股，为盐城市级平台。2023年3月末公司总资产为558.36亿元，主体评级AA+，债项评级AAA。担保方资产优质，信誉度高，公信力强，完全具备担保资格，对未来兑付提供积极影响！
3⃣盐城市，江苏省地级市，Ⅱ型大城市，是江苏省面积最大的地级市，长江三角洲中心区 27 城之一。2022年，盐城市实现GDP 7079.8亿元，总量居全省第8位，增速全省第一。一般预算收入453.26亿，位列全省第7位。

政信知识：

温差悬殊、变差幅度各地不一，兹推荐下列数据供设计参考使用

    由于温度使桥梁内部温度分布不均匀会引起大跨径桥梁端部产生角变位，一般跨径比值较小，可不予考虑；大跨径桥梁，设计时应予考虑  　1.2 混凝土的徐变和收缩  　　钢筋混凝土桥及预应力混凝土桥需考虑其徐变及收缩

    徐变量按梁在预应力作用下的弹性变形乘以徐变系数¢＝2求得

    收缩量以温度下降20℃来换算

    应当考虑安装时混凝土的徐变和收缩已完成的部分，为此应将全部徐变和收缩量乘以折减系数ß

    下列ß值供设计时参考

      　　徐变的龄期是以施加预应力后的时间计算，收缩是以浇筑混凝土以后到安装时的全部龄期计算，设置伸缩装置后施加的预应力需另加

      　1.3 各种荷重所引起的桥梁挠度  　　活载、恒载等会使桥梁端部发生角变位，而使伸缩装置产生垂直、水平及角变位

    如果梁比较高，且伴有振动的情况，应格外注意

      　　由于加宽桥面而要设置纵向伸缩装置时，由于跨中挠度较大，还应注意在振动时变位随时间变化的相位差

      　1.4 地震影响使构造物发生变位  　　地震对伸缩装置的变位影响比较复杂，目前还难以把握，在设计伸缩装置时一般不予考虑；但如有可靠资料能算出地震对桥梁墩台的下沉、回转、水平移动及倾斜量时，在设计时给以考虑当然更好

      　　1.5 纵坡对变位的影响  　　纵坡较大的桥，通常施工时把活动支座作成水平的，因而在支座位移时在路面产生了一个垂直差(△d)，其值为水平位移乘以纵坡(tgθ)，在变位较小的情况下可不予考虑，但对组合钢桥变位大且纵坡也大的情况下，设计伸缩装置的形式就应认真对待

      　1.6 斜桥及曲线桥的变位  　　斜桥及曲线桥在发生支承移动方向的变位△L时，便有在桥端线方向的变位△S及垂直于桥端线方向的变位△d：   　　△d＝△L sinθ   △S＝△L cosθ 　　式中：θ-倾斜角；△L-伸缩量

      把沿支座移动方向的位移△L称作伸缩缝，把垂直于桥梁线的位移△d称作梁端伸缩缝

    由于 平行于桥端线△S的位移而使伸缩装置在平面上受扭，产生剪应力，在设计时必须注意

    同时，还应注意支座的约束条件及墩台形式的不同所产生的影响

      　　2 计算方法  　2.1 温变变化的伸缩量  　　根据当地温度变化范围和安装支座时的温度来计算伸缩量(△Lt)、混凝土的徐变、收缩的缩短量；其它次要因素是用一定的安全值在构造上给以考虑，同时还应算出由于因工时，温度变化的修正量，一般如下计算：  　　实际采用的伸缩量应考虑一定的安全值，如W型伸缩装置，宽65mm，初压缩量20mm

      　　4 对目前伸缩装置设计的几点浅见  　　(1)小跨径的中小桥(如20m以内的)宜不设伸缩缝

    支座采用固定式橡胶支座，让墩台的弹性变形和台后的土抗力来抵抗温度应力(因变形长度在10m以内伸缩量一般在5mm以内)

    也可以在路面及桥面铺装摊铺完了，再沿原缝开一条宽2cm深3～5cm的假缝，内填以沥青麻絮或其他可塑性材料以防面龟裂

      　　(2)中、小桥宜采用W型伸缩装置，它具有以下一些优点：①伸缩体与铁件联接可不用胶水，而利用橡胶本身的预压密缝防水；②构件尺寸小，相应材料用量省，施工方便，造价低；③温度伸缩变形发挥像胶弹性材料性能

    在外荷作用下则充分利用拱形结构的优势

      　　(3)从实践和有关资料来看，不论W型、V型、空心板型的橡胶体都可使用

    毛病不在胶体本身，而是在整个伸缩装置结构的设计是否合理

    西德毛勒公司的伸缩装置、近几年应用较多的TST伸缩装置设计比较合理，在行车时它具有较高的刚度，在温度变化时又变形灵活

      　　(4)从目前已经施工的伸缩装置来看，板式伸缩装置的平整度较好，其原因是胶体内不仅加入了足够数量的钢板以增加变形体的刚度，而且又有足够数量的铆钉使伸缩体同桥梁变形体的联结比较牢固，不至于象原来空心板橡胶伸缩缝那样易于脱出

    而且改善了施工工艺，注意到施工时的安装温度，其定位值A易于控制

    经实桥施工2年来的考验效果良好

    其缺点是变形似欠灵活

    据有关方面介绍每延米须施加2.5t的压力方能达到其设计缩短值，而且价格比较贵

       更谈不上系统的建筑教育

    最初的中国建筑学教育或传承欧洲的学院派，或受北美宾大等影响，以巴黎美术学院体系为主体（后又融入了苏联的影响）

    1940、50年代，世界建筑从该体系向现代建筑体系作了彻底的转变，但中国由于社会政治等原因没有进行这方面的转变，这种情况一直持续到1980年代，又由于在一个人均建筑面积极少的国家里，首要的任务是利用最少的建筑师建造大量性的建筑满足最大范围的需要，创造性的问题并不显得十分重要，因此中国建筑教育与西方有很大的不同

    从某种程度上说，这种不同并无优劣之分，都是不同的建筑机构适应其所在的环境的结果

     　　时至今日，在这个知识超饱和的年代，建筑教育不例外的迷失在数量爆增的知识中，建筑教育有必要重新反思什么是建筑学最基本的问题

     　　首先，一个最基本的问题，即什么是建筑学的基础

    中国建筑教育的基础训练是传统的美术训练

    由此，美术思维方式（西方古典审美价值系统）和美术设计训练（平面与立体构成），成为建筑教育的一部分

    众所周知，美术的主要功能在于表现，那么，以美术训练为基础的建筑学同样强调表现，就是将建筑师工作的侧重定在表达与交流，而不是建筑本身的研究

    这种本末倒置带来的结果是画面的质量与建筑的质量相混淆，甚至有时画面的质量凌驾于建筑的质量之上

    同时，它把四维的建筑经验降为二维

    这就造成建筑师更关注甚至只关注建筑的外部形象，淡化了建筑空间的艺术性质，抹杀了建筑与美术，特别是与雕塑之间这一关键的差别

    因此，我们的首要任务在于重新确定建筑学的基础

    建筑学的基础应为基本设计活动（思维），即：确定材料、结构、建造及形式（包括界面的和空间的形式）的关系； 确定房屋与基地（包括地形、环境、城市）的关系；确定使用的方式（包括人的时空经验与文化经验）的关系

     　　其次，既是教育，自然而然的存在着传承的问题

    说到底，建筑就是造房子，建筑教育就是教授如何把房子造好

    目前这种教授主要依赖的是建筑方案的训练，而个案之间的关系通常仅以建筑规模及功能的复杂程度设定，个案本身缺乏针对性的建筑课题，无明确的教学目的，因此已退化成一组松散的、相互类似的重复练习

    实际上，现行的建筑教育学理建立在解释上，而缺乏了真正的建筑设计的批判

    这种批判是关于建筑设计的思维方法，旨在建立积极主动的建筑实践

    批判性实践的关键在于质疑，批判并不意味着否定一切，质疑是为了进一步提出问题，即在从事建筑设计的过程中，将设计的条件或制约转化为对某些建筑问题的思考；或将对某些建筑问题的思考代入设计

    建筑教育承担着建立建筑实践批判性的任务，它本身也必须具有批判性，这种批评性强调的更是态度

     　　第三，一个常说的问题，建筑教育与社会实践之间存在着距离

    这种距离是必然的，而且教学和研究通常应领先于并推动社会实践

    但若两者之间的距离过大，则导致对话的破裂

    中国目前的情况，两者在观念上的距离是微乎其微的，甚至是完全分不开的

    其实，只要教育不滞后于实践，这种紧密的关系并不一定是消极的，甚至可以利用这种关系来发展中国建筑教育

    这是一个挑战，必须重新限定教学与实践的关系—— 研究性与批判性模糊了这两者之间的差别，它们是教学与实践结合的前提

    就是说，在特殊的情况下——批判性实践能够被带入教学，然而这种带入又只有通过研究的方法去完成——教学与实践之间的距离可能大大缩小

    对此，张永和教授提出了自己的答案

    其一，自下而上：从房屋到建筑

    在基本的材料、建造、使用的规律与逻辑中发现并归纳建筑的思维方式和形式语言

    在这里，建筑师作为能思想的工匠

    其二，自上而下：从思想到建筑

    用理论指导设计与建造

    在这里，建筑师作为能动手的思想家

     　　建筑教育中仍然存在一些基本的问题未得到解决，在没有一个圆满的答案之前，我们还不能放弃这个或许根本没有答案的追求： 能否建立起一个建筑教学的理论体系？

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