央‮信企‬托-42号江苏盐城

?年终福利！7.6%收益江苏政信！
?市级平台（‮项债‬AAA）为交易对手！
【央‮信企‬托-42号江苏盐城】
【要素】5亿，24个月，季度付息
【预期收益】100万-300万：7.5%-7.6%
【‮目项‬亮点】
1⃣【发行人】SZJT，‮都盐‬区国资100%控股，是盐都区‮一第‬大平台，总资产350亿，‮净年‬利润3.1亿，AA发‮主债‬体，债券存续18亿，再融资能力极强；
2⃣【保证人】CZHJT，‮城盐‬市ZF100%控股，总资产468亿，AA公募债发‮主行‬体，债券存续56.7亿，担‮能保‬力极强；
3⃣【江苏盐城】‮苏江‬省地级市，长江三角洲中心区27城之一，‮于属‬上‮一海‬小时经济圈，发展潜力大！一般公共预算收入453亿，GDP7080亿（江苏增速第一），2023年中国百强城‮排市‬名第39位！

央‮信企‬托-42号江苏盐城

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    以往，在建设工程质量检评课程的教学过程中，很少给学生介绍与质量检评相关的工作岗位，学生不能完全掌握建设工程质量检评要求和方法，而与质量检评相关的工作岗位主要是施工一线质量员、施工员、资料员、监理员、质检人员

    现实中建设工程质量检评岗位能力包括:掌握建设工程的工作程序、建筑材料的检测方法、建设工程质量控制要点和工程质量问题及质量事故处理等

    传统的建设工程质量检评教学内容体系将建设工程质量检验评定划分和标准作为主要内容，基本不涉及或很少涉及各分部分项工程具体的控制要点及工程质量问题的处理，这与参加建设工程施工一线人员所需具备的能力相脱离，学生往往只熟悉教材中相关的标准，不能真正理解进入工作岗位后，实际工程的质量检评要求和方法

    在实习时，学生往往不能独立的对各分部分项工程进行检评且发现问题无法解决

    另外，学生不是很清楚的知道工程质量检评课程涉及的工作岗位与所需职业能力的关系，不能将理论知识和专业实践相联系

     2)教学模式和教学手段相对比较落后

    目前，建设工程质量检评课程的教学采用板书书写和PPT放映的教学模式，其存在一定的弊端，例如，教师只能对着书本讲解检验点和相应表格的填写，导致学生听课较为枯燥，影响教学效果

    另外，高校的实践教学受场地、资金等条件的约束，大部分的实践教学环节只采用一些常规的检测仪器，对本校已形成的建筑物进行常规检测，没有或很少涉及到建设工程中各分部分项工程的全方位检测，这对学生今后的职业发展不利

     3)实践课程与理论课程不能同步进行

    目前，建设工程质量检评课程教学采用的是理论讲解与实践操作相结合，主观的将理论教学与实践操作分成了两部分，往往理论教学使学生觉得内容抽象、繁冗、枯燥

    而在学期末进行实践时，理论的内容已经忘掉，实际在动手操作时不能与理论知识相结合，学生的综合能力得不到培养

     4)教师讲解，学生听课的教学模式不善于启发学生学习

    目前，由于教学资源和教育成本等多种因素的制约，建设工程质量检评课程的教学过程中老师在黑板上讲解，学生在课堂听课，学生的思维没有积极的调动，没有主动学习的环境和热情，不利于学生综合素质的提高

     5)传统的考核方法单调

    目前，建设工程质量检评课程考核只考虑了出勤、作业、理论考核与实践考核四个方面

    这样做有很多弊端:部分学生懒，不做作业，看谁做好，就拿来抄，其影响了教师的教学效果和学校的学习风气;分组实践考核时，发现一组仅有2人～3人在认真检测，其余学生都在观望，抄别人的数据，完成相同的实习报告，无法真实反映每个学生的实践能力

     2以实践能力培养为目标来改革建设工程质量检评课程教学体系 1)根据建设工程质量检评岗位能力的要求优化课程教学体系

    建设工程质量检评相关的工作岗位主要有施工员、监理员和质检员等

    不同的工作岗位需要的职业能力不同，比如:施工员要进入施工工地，对施工现场的材料要进行验收鉴定和整理，并要及时的对隐蔽工程进行验收等

    监理员要跟踪施工的全过程，对施工方的质量进行检查;持证送检原材料;对进场材料、构件、半成品、机械设备等进行质量检查验收

    质检员要按照质量检验标准和施工验收规范，对分项、分部、单位工程的质量进行评定以及隐蔽工程的施工全过程进行图像资料记录

    综上所述，建设工程质量检评的教学过程中应按岗位能力的要求分板块进行教学

     2)采用一主线和二辅线相结合的教学模式

    一主线和二辅线的教学模式主要是以任务驱动式教学为主线，以实践教学、案例教学为辅线来展开日常的教学活动，具体表现为:a．任务驱动式教学方法为主线，并贯穿于建设工程质量检评课程教学过程中，建设工程质量检评的教学组织过程中，选取真实的工程为贯穿项目，按施工质量验收顺序设计五大模块，例如建筑工程分别是:地基基础分部工程、主体结构分部工程、屋面分部工程、建筑装饰装修分部工程和单位工程竣工质量验收和评定

    根据以上板块设置相应的教学任务，例如，主体分部工程验收的任务包括砌体结构分部工程、混凝土结构分部工程和钢结构分部工程的验收，而砌体结构分部工程的验收又将其细划分为主控项目和一般项目的验收

    就这样，在教师的指导下，把建设工程质量检评的知识点划分为若干个小任务，让学生带着任务去思考，边学边做，让学生从被动地接受知识转化为积极主动地要求学习新的知识

    b．以实践动手操作教学为辅线，让学生通过使用常见的质量检测工具，选取合适的质量检测方法，分小组合作的完成各个子任务，增强学生的合作意识

    c．以案例教学法为辅线，选取容易操作的实际工程案例，以案例为基础，引出与其相关的教学内容，例如，混凝土的外观检测，应该包括裂缝、漏筋、蜂窝、孔洞等，以此教学，可以增强学生的感性认识，激发学生学习的积极性

     3)利用现代化的教学资源

    针对建设工程质量检评课程内容复杂和表格多的特点，尽量多使用电脑软件图文并茂的、生动的演示教学内容，且可充分利用学校的网络平台教学资源，让学生和教师之间借助平台进行互动交流，并完成各个教学环节

     4)改革课程总评成绩的评定方法

    传统上，建设工程质量检评课程的总评成绩主要是试卷的考试成绩和实习报告册的完成情况，这种考核方式有一定的弊端，例如，大部分学生的实习手册内容雷同，不能真实的反映学生的实践能力

    因此考核应该从多种角度出发，例如:总评成绩应该包括平时上课时的学习态度是否认真;作业是否自己独立完成;理论笔试成绩;综合实验动手能力;创新能力和团队合作能力等，以上因素在总评成绩时都要占有一定的比例，这样就可以全面地反映学生的综合素质和能力